Тема. Формування комунікативної компетентності молодших школярів
Автор. Попович Любов Миколаївна, учитель початкових класів
Адреса. Слобідський навчально-виховний комплекс Коломийської районної ради
Роки вивчення: 2013-2014
Форма відбору: Всеукраїнський конкурс «Учитель року» (номінація «Початкові класи»)
Форма узагальнення:опис, презентація
Схвалено науково-методичною радою ОІППО 27 червня 2014 року, протокол №3
Актуальність та практична значущість досвіду обумовлені потребою формування комунікативної компетентності молодшого школяра як конкурентоспроможної особистості в нових соціокультурних умовах, що передбачає практичне застосування особистісно-діяльнісного, компетентнісного підходів щодо реалізації мовленнєвої змістової лінії на уроках української мови засобами інтерактивних технологій навчання.
В умовах уведення нових Державних стандартів початкової загальної освіти особливо актуальною є проблема формування комунікативної компетентності школярів, а саме: здатності особистості застосувати у конкретному спілкуванні знання мови, способи взаємодії з навколишніми і віддаленими людьми та подіями, навички роботи у групі, володіння різними соціальними ролями.
Реалізація Національної стратегії освіти в Україні на період до 2021 року передбачає пошук ефективних шляхів підвищення якості і конкурентоспроможності освіти. Маємо запит суспільства і держави на формування і розвиток конкурентоспроможності особистості школяра, як суб’єкта навчальної діяльності з високим рівнем розвитку інтелектуального і творчого потенціалу, потребою до успіху, розвиненою здібністю приймати відповідальні рішення (О. Сотнікова). Чи не найважливішою складової цієї особистісної якості є комунікативна компетентність.
На практиці це означає, що успішний випускник початкової школи вміє співпрацювати з однолітками та знаходити порозуміння з дорослими, навчений працювати в команді та має розвинені лідерські якості, толерантний та, саме головне, комунікативний. Це – носій рідної мови, що з повагою ставиться до традицій та звичаїв свого народу, поважає представників інших національностей.
Дійсно, порушена нами проблема не є новою. Над її вирішенням працюють як теоретики, так і практики. Ефективність її розв’язання, на нашу думку, полягає в тому, щоб трансформувати найновіші досягнення науки до потреб практики, оптимально дібрати та застосувати в роботі такі педагогічні технології, що забезпечуватимуть досягнення передбачуваного результату – сформованість комунікативної компетентності як важливої складової конкурентоспроможного школяра.
Провідна ідея досвіду – формувати комунікативні компетентності молодших школярів засобами інтерактивного навчання.
Реалізується системний підхід щодо вирішення порушеної проблеми:
· мета досвіду: ключова компетентність вміння вчитися (одним із структурних компонентів якої є організаційно-комунікативний) обумовлює ефективність формування усіх предметних компетентностей учнів, зокрема, комунікативної;
· концептуальна ідея: формування комунікативної компетентності молодших школярів засобами інтерактивного навчання (вміння вчитися у співпраці забезпечує успішність та інтелектуальну спроможність учнів, формування їх комунікативних вмінь і навичок);
· технологічна логіка досвіду:
по-перше, процес формування комунікативної компетентності передбачає застосування інтерактивних технологій навчання у поєднанні з традиційними формами, методами і прийомами роботи з розвитку зв’язного мовлення молодших школярів;
по-друге, застосування інновацій матиме добрий результат, якщо вчитель буде підготовлений до їх використання. Тому, вчителем розроблено й реалізується проект «Інтерактивне навчання» за технологією проектно-впроваджувальної діяльності. Адже формування готовності вчителя до інноваційної діяльності є однією з умов підвищення ефективності навчального процесу, зокрема, формування комунікативної компетентності молодших школярів засобами інтерактивного навчання.
Реалізація досвіду.Окрім інтерактивного навчання, Попович Л.М. на практиці застосовує такі підходи щодо вирішення порушеної проблеми:
1) оптимально добирає традиційні методи, прийоми, форми роботи з розвитку усного і писемного, діалогічного і монологічного мовлення;
Методи розвитку усного і писемного мовлення
Усне мовлення |
Писемне мовлення |
Діалог, монолог |
Написання творів, переказів |
Інсценізація казок, фрагментів оповідань |
Складання пам’яток, правил роботи в команді |
Усне словесне малювання (опис природи, художніх полотен) |
Написання запрошень, привітань, оголошень |
Сюжетно-рольова гра тощо |
Переписування тощо |
Методи розвитку монологічного і діалогічного мовлення
Монологічне мовлення |
Показники розвитку мовлення |
Діалогічне мовлення |
Монолог,розповідь, оповідь |
Змістовність, логічність, точність, лексичне багатство, виразність, чистота, правильність |
Діалог, бесіда |
Доповідь |
Дискусія, дебати |
|
Усний переказ |
Сюжеьно-рольовагра |
|
Повідомлення тощо |
Тетралізація тощо |
2) використовує завдання для розвитку діалогічного мовлення: реконструювати текст у діалог; відтворити, розіграти діалог із прослуханого; спостерігати за поданим діалогом; скласти власний діалог за поданими репліками; відповідно до життєвих ситуацій з використанням граматичних конструкцій; скласти діалог за малюнками, опорою на допоміжний матеріал, а також самостійно, дотримуючись правил етикету, культури спілкування;
3) проводить уроки розвитку зв’язного мовлення, на яких формуються навички побудови творів-розповідей, описів, роздумів; практикується поєднання допомоги вчителя із самостійною роботою дітей у ході написання творів і переказів та застосування тренувальних вправ для вивчення різних стилів мовлення тощо; нетрадиційні уроки (інтегровані уроки, уроки-подорожі, уроки-казки тощо), що сприяють розвитку творчих здібностей, формуванню комунікативних умінь і навичок учнів,
3) окрім інтерактивного навчання, ще застосовує технологію проектного навчання, нові форми і методи навчання (рефлексія, релаксація, емпатія, інтерактивні методи тощо), ІКТ.
Результативність досвіду визначається позитивними змінами, які простежуються в зростанні сформованості комунікативної компетентності засобами інтерактивного навчання, а саме: у цілісності знань учнів, умінні застосовувати знання на практиці, у досвіді емоційно-ціннісного ставлення до набутих знань. Зважаючи на обсяг роботи, подаємо характеристику рівнів сформованості комунікативної компетентності учнів за одним із критеріїв – когнітивним.
Когнітивний критерій: показники розвитку мовлення |
Сформованість комунікативної компетентності |
||
Низький рівень |
Середній рівень |
Високий рівень |
|
Змістовність, логічність, точність, лексичне багатство, виразність, чистота, правильність мовлення |
Недостатньо сформовані |
Частково сформовані |
Сформовані добре |
Варто зазначити, що сьогодні продуктивно розвиваються технології медіа-освіти області, що передбачають організацію і проведення мультимедійних уроків та уроків з мультимедійною підтримкою, зокрема, Попович Л. М. використовує мультимедіа-презентацій; упроваджує елементи медико-педагогічної технології гармонійного розвитку дітей “ПіснеЗнайка” (всеукраїнський медико-педагогічний проект “Гармонія інтелекту і здоров’я” (Н. Яновська), з яким ознайомилась на V обласному Форумі педагогічних інновацій учителів початкових класів. Як показує практика, у перелічених інновацій є великий потенціал щодо формування комунікативної компетентності учнів, якщо їх поєднувати з інтерактивним навчанням.
Шляхи розповсюдження в системі післядипломної педагогічної освіти. Авторські курси підвищення кваліфікації вчителів початкових класів при Івано-Франківському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти, обласні науково-практичні конференції, обласні (районні) методичні семінари працівників відділів(управлінь) освіти райдержадміністрацій (міськвиконкомів), відповідальних за початкову освіту, керівників методичних об’єднань, педагогів; педагогічна практика слухачів курсів підвищення кваліфікації; обмін досвідом на всеукраїнських та обласних науково-практичних конференціях, конкурсах, у періодичних педагогічних виданнях та ін.
Подана заявка на участь у Міжнародному фестивалі педагогічних інновацій.
Досвід узагальнили:
Попович Н.Д., завідувач відділу дошкільної та початкової освіти ОІППО,
Мариновська О.Я., завідувач кафедри менеджменту та освітніх інновацій ОІППО, д. п. н., професор.